学习困难症又称“特殊功能发育障碍”，首次起病于婴幼儿或儿童期，主要是由言语、计算、书写、表达等特殊技能的发育延迟而引起学习困难或学习无 能力状态。可能与遗传因素有密切关系，学习困难症患儿并非明显的智力低下，通常不存在感觉器官缺陷或情绪障碍。
在家庭生活的幼童时期，学习困难症患儿由于外表无异常，并未引起家长注意，进儿园或小学，接触学科知识技能，各种技能功能的病症逐渐显露，这才引起家长注意和求医。学习困难症的常见表现具体如下：
(1)学习技能障碍，表现在与必须掌握的学习能力不相称的先天性大脑功能障碍，具体有：
①发育性计算障碍：与其学习能力和智商相比，其计算能力明显低于预期水平。对小学生来说，主要是加减乘除的运算能力障碍两个数字不知道谁大谁小，其他方面无明显障碍。
②发育性书写表达障碍：与其本人的学习能力和智商水平相比，其写作技能成绩明显低于预期水平，并且这种障碍明显影响学业成绩或需要适用写作的日常活动，包括拼写单词，用语法正确表达句子和有组织的段落表达某种思想。
③发育性阅读障碍：这类阅读障碍包括对文字的理解困难和诵读能力的障碍，常可伴有言语功能的发育障碍。患儿到了学龄前期尚不能选择性注视，在阅读时只注 意每一行的一些字形和部分，造成漏读和识字困难，常可出现镜象颠倒错误，例如p误视为d。9看成6，绘图时房门或烟囱难以画在房屋框内等。
④拼音障碍：不能正确地拼出音节，但其他功能一般无明显障碍。
(2)语言和发音障碍，又可分为：
①发音性发音障碍：患儿长期不能发出发音上应该能出发的语言，例如至3岁时尚不能发出p，b和t等爆破音。
②发音性语言表达障碍：智商测定患者的语言表达测定分值明显低于非语言性智能水平。虽这种言语表达能力明显低于同年儿童水平，但言语理解能力是正常的。
③发育性语言感受障碍： 该障碍明显影响了学业成绩或要求运用语言理解的日常活动。严重者可表现为不能理解简单词语或句子;较轻者仅限于对某些特定型式的词汇发生理解困难。
(3)运动技能障碍：患者表现出与其年龄和智商不相适应的运动协调功能发育迟延，动作笨拙，灵活度明显低于同龄儿童。可表现为坐、爬、走等运动协调功能明显延缓、握物不稳不牢、体育运动技能差，字写不好。为此明显影响其学业成绩或日常活动。
(4)混合性发育功能障碍：伴有上述多种功能障碍 |
